Comenzando por el procedimiento para realizar la evaluación, algunos de los pasos a seguir para llevarla cabo podrían ser: Designar el objeto a evaluar. Propuesta clara de objetivos y elección de instrumentos apropiados de evaluación (Blanco Carrión y otros, 2006: 3). Recoger información (retroalimentación y seguimiento). Tratamiento de la información (procedimiento y análisis). Resultados (entrega). Informe. Propuestas de mejora.

1. Qué competencias se pretenden alcanzar a través de la asignatura en el contexto global de la disciplina.
2. Los contenidos del programa, haciendo hincapié en aquellos aspectos más relevantes del mismo.
3. Qué estrategias didácticas vamos a utilizar (clase magistral, rol play, brainstorming, seminarios, dramatizaciones, estudio de casos, ABP, trabajos cooperativos, trabajos individuales, debates dirigidos, lluvia de ideas…).
4. La calificación utilizada para la evaluación y los porcentajes adjudicados a cada una de las partes de la guía didáctica (examen escrito, trabajos de campo, actividades académicas dirigidas, seminarios).
5. Exámenes: tipos de exámenes (pruebas objetivas, preguntas abiertas a desarrollar, test, estudio de casos). En el caso de prueba objetiva y test es recomendable explicar al alumnado la fórmula de corrección que se utilizará, la puntuación a las preguntas abiertas, etc., con la finalidad de que los criterios sean lo más transparentes posibles. En este sentido, nos permitimos hacer una serie de recomendaciones:

• Al comienzo de cada examen y para facilitar la comprensión, sería bueno redactar una serie de instrucciones claras para la cumplimentación del mismo (duración, fórmula de corrección, valor de las preguntas, etc.).
• El profesorado y el alumnado deberían conocer la normativa de exámenes (revisión, exámenes de incidencias, solicitud de tribunales, período de custodia, etc.) publicadas en la Universidad y aquellas específicas de cada facultad o centro.
• Es aconsejable para el profesorado realizar una evaluación sobre la redacción de los exámenes, con el fin de comprobar la pertinencia de las preguntas realizadas.
• Para la mejora del aprendizaje, sería conveniente añadir en los márgenes de las pruebas escritas comentarios con sugerencias que ayudaran al alumnado a progresar en la adquisición de conocimientos.

La rúbrica es un instrumento bastante adecuado para la valoración de la progresión instructiva del estudiante. Se convierte en una guía en la que a través de niveles progresivos de adquisición de conocimeintos o habilidades respecto a un proceso o materia, tanto el profesor como el alumnado puede comprobar su evolución e incremento de logros en la consecución de los objetivos educativos planificados. Está centrada en escalas cualitativas, aunque estas pueden llevar asignadas puntuaciones numéricas, de ahí que los criterios fijados forman los niveles progresivos aludidos, eliminando la nota única de la evaluación del examen tradicional. La rúbrica es apropiada en todas aquellas acciones que impliquen un juicio acerca de la calidad del trabajo de la persona evaluada, evitando, o mejor dicho disminuyendo la subjetividad en esta acción.